Resumo
O presente estudo analisou as atitudes e a autoeficácia (AE) dos professores de Educação Física (EF) em relação à inclusão de alunos com deficiência nas Regiões Autónomas da Madeira e dos Açores. A amostra foi constituída por 189 professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário. A Attitudes toward Inclusive Education Scale (MATIES) e a Self-Efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities (SE-PETE-D) foram utilizadas para avaliar as atitudes e a AE, respetivamente. Para a análise, foram utilizados a estatística descritiva, o teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov, o teste de Mann Whitney e o coeficiente de correlação de Spearman. Os professores apresentaram atitudes positivas em todas as dimensões (afetiva, cognitiva e comportamental), com destaque para a dimensão comportamental. Os professores demonstraram elevada AE para incluir alunos com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental, mas menor confiança em relação a alunos com Deficiência Visual. A análise das correlações revelou associações significativas e positivas entre as dimensões das atitudes
e AE. Diferenças significativas foram encontradas em função do tempo de serviço em relação à AE e no contato prévio com alunos com deficiência tanto em relação às atitudes como à AE. Este estudo destaca a importância das
atitudes e da AE dos professores para uma inclusão de sucesso nas aulas de EF.
Palavras-Chave: atitudes, autoeficácia, educação física, inclusão, deficiência
Abstract
The present study examined the attitudes and self-efficacy (SE) of Physical Education (PE) teachers regarding the inclusion of students with disabilities in the Autonomous Regions of Madeira and the Azores. The sample consisted
of 189 teachers from the 2nd and 3rd cycles of Basic and Secondary Education. The Multidimensional Attitudes Toward Inclusive Education Scale (MATIES) and the Self Efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities (SE-PETE-D) were used to assess attitudes and SE, respectively.
Descriptive statistics, the Kolmogorov-Smirnov normality test, the Mann-Whitney test, and the Spearman correlation coefficient were used for the analysis. Teachers exhibited positive attitudes across all dimensions (affective, cognitive,
and behavioral), with the behavioral dimension standing out. Teachers demonstrated high SE for including students with Intellectual and Developmental Disabilities, but lower confidence regarding students with Visual Impairment. The
correlation analysis revealed significant and positive associations between the dimensions of attitudes and SE.
Significant differences were found regarding years of service concerning SE and prior contact with students with disabilities in relation to both attitudes and SE. This study highlights the importance of attitudes and SE for a successful inclusion in PE classes.
Keywords: attitudes, self-efficacy, physical education, inclusion, disability