Resumo
Para que o processo de inclusão continue se consolidando em alinhamento com os paradigmas atuais, é indispensável que se invista na formação continuada daqueles que já se encontram a exercer o seu exercício profissional no sentido de aumentar a confiança dos professores no ensino inclusivo. Assim, o objetivo do presente estudo foi analisar a autoeficácia percebida dos professores licenciados de Educação Física (EF), face ao ensino de alunos com deficiência em Moçambique.
Participaram 36 professores em EF sendo 29 (85.5%) do género masculino (M=41.7; DP=4.9) e 7 (19.5%) do género feminino (M=44.3; DP=4.8), com idades compreendidas entre os 35 e 54 anos (M= 43.5 anos; DP=4.4). Foi utilizada a Escala de Autoeficácia na Educação Física Inclusiva (EAE-EFI) validada para o contexto Moçambicano. Os resultados revelaram um nível de autoeficácia reduzido e enfatizam a relevância da qualidade da formação inicial e continuada na perceção de confiança em ensinar alunos com deficiência nas aulas de EF, o que nos leva a sugerir melhorias nos currículos de formação inicial e propor programas de formação específica e continuada para melhor preparação dos futuros professores de EF e dos profissionais em serviço.
Palavras-Chave: educação física, inclusão, formação inicial de professores, autoeficácia, Moçambique
Abstract
For the inclusion process to continue to consolidate itself in alignment with current paradigms, it is essential to invest in the ongoing training of those who are already exercising their professional practice in order to increase teachers’ confidence in inclusive education. The purpose of this study was to analyse the perceived self-efficacy of Physical Education (PE) graduates when teaching students with disabilities in Mozambique. Thirty-six PE teachers took part, 29 (85.5%) male (M=41.7; SD=4.9) and 7 (19.5%) female (M=44.3; SD=4.8), aged between 35 and 54 (M= 43.5; SD= 4.4). The Self-Efficacy Scale for Inclusive Physical Education (SE-PETE-D) validated for the Mozambican context was used. The results revealed a low level of self-efficacy and emphasise the relevance of the quality of initial and continuing training in the perception of confidence in teaching students with disabilities in PE classes, which leads us to suggest improvements in initial training curricula and to propose specific and continuing training programs to better prepare future PE teachers and in-service professionals.
Keywords: physical education, inclusion, initial teacher training, self-efficacy, Mozambique