Resumo
O paradigma da escola inclusiva tem vindo a expor algumas fragilidades no que concerne à capacitação dos profissionais da escola para implementação de processos inclusivos. De forma particular, os professores de educação física (EF) denotam algumas dificuldades em incluir alunos com necessidades de saúde específicas (NSE) nas suas atividades. Neste sentido, o propósito deste estudo exploratório é o de caracterizar a formação específica no âmbito das necessidades educativas especiais desenvolvida nos cursos que conferem habilitação para docência de EF através da análise das unidades curriculares (UC), considerando: os seus objetivos, conteúdos programáticos, metodologias de ensino e critérios de avaliação e capacitação. Os dados foram recolhidos a partir do Diário da República e páginas institucionais das Universidades, nas quais constam a informação relativa aos planos de estudo e respetivas UC’s. Recorreu-se à técnica de análise de conteúdo com o software Nvivo 11 para o tratamento e análise da informação, tendo o sistema categorial sido construído a priori. Análise dos resultados permite-nos identificar um avanço no que concerne à formação para a capacitação dos profissionais de EF para intervir em contextos inclusivos. Pese embora as UC’s objetivarem o desenvolvimento de competências de intervenção na EF, as mesmas em termos práticos revestem-se de um cariz de sensibilização para a deficiência e a inclusão atendendo à multiplicidade e diversidade das NSE em contexto escolar. Por outro lado, identifica-se uma escassez de prática formativa em contexto real das necessidades educativas especiais por forma a vincular princípios, valores e experiências e promover a desmistificação face às deficiências e incapacidades.
Palavras-Chave: educação inclusiva, equidade, formação de professores de educação física inclusivos.
Abstract
The inclusive school paradigm has exposed some weaknesses regarding the training of school professionals to implement inclusive processes. In particular, physical education teachers (PE) show some difficulties in including students with specific health needs (NSE) in their activities. In this sense, the purpose of this exploratory study is to characterize the specific training within the scope of special educational needs developed in the courses that grant PE teaching qualification through the analysis of the curricular units (CU), considering: its objectives; syllabus; teaching methodologies; and evaluation criteria and competence. The data were collected from the Diário da República
and institutional pages of the Universities, which contain the information regarding the study plans and respective CU. We used the content analysis technique with the Nvivo 11 software for the treatment and analysis of information, and the categorical system was built a priori. Analysis of the results allows us to identify a breakthrough in formation for the competence of PE professionals to intervene in inclusive contexts. Although, the CU aim to develop intervention skills in PE, although the CU aim to develop intervention skills in PE, in practice they have a disability and inclusion awareness, taking into account the multiplicity and diversity of NSE in the school context. On the other hand, there is a lack of formative practice in real context of special educational needs in order to link principles, values and experiences and promote the demystification of disabilities.
Keywords: inclusive education, equity, formation of inclusive physical education teachers.