Resumo
O presente estudo explorou a autoeficácia (AE) de professores da região Norte de Portugal em relação à inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física (EF). A amostra foi constituída por 517 professores de EF, do 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. A versão portuguesa da Self-Efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities (SE-PETE-D) foi utilizada para avaliar a AE nas seguintes escalas: Deficiência Intelectual e Desenvolvimental (DID), Deficiência Física (DF) e Deficiência Visual (DV). Os professores de EF apresentaram elevados níveis de AE, especialmente na inclusão de alunos com DID, e menor confiança em relação à inclusão de alunos com DV. Foram observadas diferenças significativas em função do género, formação complementar e experiência prévia. Estes resultados reforçam a importância da formação contínua e de experiências positivas em relação à deficiência como forma de promover a AE dos professores em relação à inclusão, contribuindo para práticas de ensino mais eficazes e seguras em contextos inclusivos.
Palavras-Chave: Educação Inclusiva; Deficiência Intelectual e Desenvolvimental; Deficiência Física; Deficiência Visual; Confiança
Abstract
The present study explored the self-efficacy (SE) of teachers from the Northern region of Portugal regarding the inclusion of students with disabilities in Physical Education (PE) classes. The sample consisted of 517 PE teachers from the 2nd and 3rd cycles of Basic Education and Secondary Education. The Portuguese version of the Self-Efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities (SE-PETE-D) was used to assess SE across three scales: Intellectual Disability (ID), Physical Disability (PD), and Visual Impairment (VI). The results indicated that teachers demonstrated high levels of SE, particularly regarding the inclusion of students with IDD, and lower confidence concerning the inclusion of students with VD. Significant differences were observed according to gender, complementary training, and previous experience. These results reinforce the importance of continuous training and positive experiences related to disability to enhance teachers’ self-efficacy regarding inclusion, contributing to more effective and safer teaching practices in inclusive settings.
Keywords: Inclusive Education; Intellectual Disability; Physical Disability, Visual Impairment; Confidence